ESCUELA INCLUSIVA O ESCUELA PARA TODOS.
" La escuela inclusiva es la que hace
posible que todos los niños aprendan juntos, independientemente de
sus diferencias. Busca el éxito escolar para todo el alumnado y no
sólo para unos pocos. Considera la diversidad como un valor
educativo. "
La INCLUSIÓN sería la posibilidad
de que todas las personas se formen y eduquen en la escuela pudiendo gozar de todos los recursos que tiene
ésta, sin que se le discrimine o limite su participación.
Cuando hablamos de inclusión en la educación, no solo nos referimos a la integración en las escuelas de alumnos que necesitan una educación especial, sea por las razones que sea, sino que lo que se pretende es eliminar todos los obstáculos que impiden alcanzar un aprendizaje y una participación por igual de todos los alumnos.
El objetivo general que debe
regir la inclusión es que todos los niños y niñas deben aprender
juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales,
centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una
enseñanza de calidad. Los
alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para
garantizar una educación eficaz.
“Construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos y todas; además proporcionar una educación efectiva.”
El trabajo en el aula
El problema más
difícil al que nos enfrentamos es cómo llevar a la práctica la
educación de los alumnos con necesidades educativas: cómo organizar
el aula, cómo propiciar su desarrollo y su aprendizaje, cómo
manejar eficazmente las distintas, y en muchos casos inesperadas,
demandas que plantean estos alumnos. Este problema pone de manifiesto
la necesidad de la formación de los profesores. Una formación que
debe centrarse en “ saber cómo “trabajar en el aula y que
incluya, por lo tanto, el aprendizaje de todas aquellas habilidades y
estrategias para planificar convenientemente el trabajo en el aula:
programaciones especificas, adaptaciones curriculares, metodología,
organización de la clase, técnicas de trabajo en grupo, diferentes
estrategias de intervención en función de los problemas de
aprendizaje de los alumnos, etc.
Técnicas educativas del TEACCH
La técnica educativa más
importante que se utiliza es la presentación visual de la
información. Las explicaciones verbales como modalidad única de
enseñanza resultan inútiles. Se pueden usar palabras, pero los
elementos visuales generan más comprensión y éxito a la hora de
explicar algo, para estos niños las imágenes son más fáciles de
entender que las palabras. Es una forma de
adaptar la práctica educativa a las distintas formas de
entender, pensar y aprender de personas con TEA.
Los pictogramas suelen funcionar muy bien. Se realizan y
utilizan de la siguiente manera (Ventoso, 1995):-Son dibujos sencillos,
esquemáticos y ajustados a la realidad. Podemos escribir debajo o encima
del dibujo lo que se representa en .- Cuando se utiliza para
remarcar lo “importante” o para romper rutinas, se debe realizar
en el momento que está ocurriendo el suceso. Repasar qué ha pasado
de importante a lo largo del día. Los pictogramas que encontramos
en las aulas siguen una progresión, van del objeto real a la
palabra, en un principio tenemos pictogramas construidos con fotos,
después con dibujos realistas y por último con imágenes de
carácter pictográfico (Labrac yAvilés, 2009). Las ventajas de los pictogramas según Ventoso (1995) son:
-
Son individualizados
.- Se hacen en el momento.
- Los puede realizar
cualquier persona.
- Funcionales y naturales, los niños los puede
llevar encima y consultarlos cuando lo necesite.
- En las agendas, el
niño puede dibujar o pedir que le dibujen aquello que quiere hacer.
Las Agendas.
Los alumnos con TEA necesitan claridad y predictibilidad en
su día a día. El programa TEACCH incorpora agendas diarias
individualizadas, las cuales proporcionan orden, predictibilidad y
organización en sus vidas. Hemos de recordar, que los alumnos con
TEA frecuentemente tienen problemas de memoria secuencial y de
organización. Así , las agendas dirigen las actividades que ocurren y
reducen la ansiedad ayudando a los alumnos a organizarse, comprender
y anticipar sus actividades diarias. Proporcionan rutinas cómodas y
predecibles.
Así pues, la agenda diaria se ha convertido en el motor de arranque de las actividades y rutinas del día para todos los alumnas y alumnas del aula. Al comenzar la mañana todos los alumnos/as, en la asamblea planteamos las rutinas que guiarán nuestra jornada escolar a través de fotografías y dibujos que representan las diversas actividades que se desarrollarán, indicando el día de la semana, mes y estación en el que nos encontramos.
Las rutinas
La
finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas,
respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.
Disponemos
en el corcho de la asamblea, de una agenda visual diaria de aula,
donde se recogen los diferentes momentos en los que se divide la
jornada escolar, todas y cada una de ellas diseñadas como actividades inclusivas.
JORNADA
TIPO Y RUTINAS en el aula de E. Infantil
-Canción:
“Saludo a mi amigo”
- Audición, dramatización y aprendizaje de la canción de la unidad, y de las canciones de adquisición de rutinas que favorecen la interiorización de las mismas y marcan los tiempos.
- Visionado de la agenda de actividades para actualizarla al día en concreto: día de la semana, mes, estación del año y actividades concretas a desarrollar en el día..
TIEMPO
DE TRABAJO INDIVIDUAL.
Los alumnos por grupo se sientan en sus respectivas sillas para
realizar trabajo de mesa.
Hay
un espacio central en el que se encuentra las mesas para el "trabajo"
o la tarea que se hace normalmente sentado. Estas mesas son pequeñas
y se sientan en ellas una media de 4 o 5 alumnos/as. Obviamente la
mesa en las que están 5 alumnos/as es más grande.
En
este curso contamos con 3 equipos (amarillo, verde, y azul) de 4/5
niños/as cada uno, que cambiaré en cada trimestre para que se
relacionen entre todos, en cada equipo habrá un responsable que se
encargará de repartir cada día, la ficha o los libros de los
niños/as de su equipo (trabajando así la discriminación de
los nombres de sus compañeros). Y velará para que su equipo esté
ordenado y limpio(recogiendo los materiales como rotuladores,
lapiceros que se utilicen).
RINCONES
DE JUEGO
Cuando
terminen el trabajo individual, los niños/as se distribuirán por
los rincones de la clase, utilizaremos para ello un carnet
que
lleva el nombre escrito de cada niño/a con su foto que colocarán en
el rincón que hayan elegido. Los niños/as eligen cada día donde
quieren jugar, habiendo un número máximo de 4/2 niños por rincón,
cuando un rincón este lleno habrá que elegir otro para jugar .
Una
vez que ha elegido el rincón debe colocar el carnet en el cartel
correspondiente y colocamos una pegatina en el cuadro de doble
entrada donde aparece las fotos de los alumnos/as. Todo el mundo
entiende que una de las normas fundamentales de esta organización es
que debe pasar por todos los rincones para poder repetir en alguno.
Para controlar ese paso por todos los rincones van poniendo una
pegatina cada vez que van a un rincón.
CONSTRUCCIONES
ACTIVIADAD
INCLUSIVA DEL DÍA
LUNES. Los lunes , después del recreo, nos dedicamos a la realización de
Actividades musicales
y a la realización de bailes interactivos con la participación de todos los alumnos/as del grupo clase a través de la audición de canciones conocidas.
MARTES.
Biblioteca de centro. “Contamos cuentos”
MIÉRCOLES.
Sesión de psicomotricidad.
JUEVES.
Actividades lógico-matemáticas
VIERNES.
Activiades de repaso y plástica.
Todas las actividades y rutinas quedan establecidas desde la primera hora de la mañana, siendo por tanto fácilmente predecibles para los alumnos/as que en cada momento pueden consultar qué actividad se desarrollará a continuación. Además el alumno TEA tiene su propia agenda de tareas, donde se especifica más concretamente qué actividad precede y continua a la que está realizando. El programa TEACCH incorpora agendas diarias individualizadas, las cuales proporcionan orden ,predictibilidad y organización en sus vidas. Proporcionan rutinas cómodas y predecibles.
La enseñanza estructurada, es una
forma de adaptar la práctica educativa a las distintas formas de
entender, pensar y aprender de personas con TEA. Les
ayuda a entender situaciones y expectativas, Les ayuda a estar
tranquilos, a aprender mejor, usando el canal visual en
lugar del canal auditivo, Les ayuda a ser independientes y a
generalizar lo aprendido en otros contextos, reduciendo los
problemas de conducta y enfrentamientos personales
. Y como hemos comprobado, ayudan a crear un clima de seguridad, donde los alumnos se sienten queridos y motivados.
